Comores

L’Education nationale se doit de réussir à Mayotte où elle ressemble à un défi : 15.000 élèves et 14 candidats au Bac en 1984 (hier !) contre plus de 80.000 élèves en 2011 amenant 2.706 candidats jusqu’au Bac. Un nouveau projet académique définit les orientations sur les années 2011-2015 pour pallier le taux d’échec important des scolaires, et éviter les écueils. Pour cela, des vérités sont enfin couchées sur le papier.

A l’heure où le président Sarkozy demande moins  de professeurs, mais plus présents et mieux payés et plaide pour  une « autonomie des collèges » qui pourront  « recruter eux-mêmes leurs professeurs pour former de  véritables équipes pédagogiques », le vice-rectorat de  Mayotte présente son projet académique 2012-2015 en s’appuyant  sur son traditionnel « tableau de bord » de  l’Education en chiffre sur l’année 2011 à Mayotte, et annonce  un budget multiplié par 3 en 9 ans.

Une fois n’est pas coutume, nous commencerons par  les questions des journalistes qui clôturaient la conférence de  presse, car soulignant deux problèmes spécifiques de l’enseignement  à Mayotte : l’échec de la maitrise de la langue française  malgré différentes politiques mises en ½uvre et celui de l’absence  d’implication des parents dans la scolarité de leur enfant, alors  que l’école est un biais indispensable de dialogue, notamment pour  éviter une déscolarisation facteur de dérives. C’est notamment  pour répondre à ces particularités qu’a été conçu le Projet  académique.

Cela fait un an que Mario  Lefebvre, responsable du service information et orientation au  vice-rectorat réfléchit, débat, avec les 16 membres du Comité de  pilotage de ce Projet pour l’académie de Mayotte sur les 4 années  à venir, tendus vers un seul but : « améliorer les  résultats scolaires. Nous avons dégagé les priorités pédagogiques  éducatives pour le territoire, en laissant malgré tout la main aux  acteurs locaux ».

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Mario Lefebvre chevile ouvrière du Projet pédagogique

En français dans le texte…

Trois axes sont dégagés. Le premier concerne  directement la réussite de la scolarité, avec une réflexion sur la  place de l’école pour l’élève et l’appropriation de la  langue et de la culture nationale. Justement, François-Marie  Perrin s’accorde à dire que cette maitrise de la langue doit  se faire le plus tôt possible «puisque l’enfant Mahorais  découvre le français à l’école », d’où l’effort  porté sur la scolarisation de l’enfant dès 3 ans (2 enfants sur 3  sont scolarisés en 2011 (*)), mais aussi «en parallèle  avec une découverte du shimaorais et du shibushi, pour développer  le bilinguisme chez les élèves mahorais ». A noter que  l’Institut  de Formation des Maitres (IFM) propose désormais une formation à  l’apprentissage du shimaorais.

Le second axe doit amener l’élève à affirmer  ses ambitions, enfin pour ceux qui en ont… et aider ceux qui ne  voient pas plus loin que le court terme. C’est le domaine de  l’information, de l’orientation, mais aussi de l’ouverture  culturelle vers d’autres champs (théâtre, musique etc.). Alors  que le troisième axe s’adresse aux professionnels en leur donnant  des pistes d’accompagnement des élèves, sur les formation  professionnelles comme universitaires notamment, et encourage les  partenariats avec d’autres acteurs : lutte contre  l’illettrisme, politique de la ville, justice-police-gendarmerie  etc.

En ce qui concerne l’implication des parents, les  célèbres « écoles des parents » feront des  petits, mais leur implication en terme d’actions et projets  pédagogiques reste floue, en dehors de rencontres entre les acteurs  du vice-rectorat et les associations de parents d’élèves qui en  font la demande.

Ce projet pédagogique aura permis avant tout de  démasquer la réalité, souvent occultée par des discours proches  du Soviet suprême ou du refrain de « tout va très bien  madame la marquise». Car il fallait, pour être efficace,  cerner « ce qui fait la singularité de Mayotte»  déclare Mario Lefebvre : accroissement de l’écart de niveau  des évaluations de français et de maths en CE1 avec la métropole  (métropole où, de plus, le niveau n’a pas pour réputation de  s’élever…), écart de niveau stationnaire sur les mêmes  matières en CM2, et écart de réussite au bac de 32% en dessous du  niveau métropole… Mais là encore, le défi relevé est de  taille : 80% de la population scolaire entre en 6ème  contre 62% en 2003.

Une réponse apportée est l’orientation vers un  enseignement professionnel qui est encore insuffisant malgré les  2400 places en CAP.

Le diagnostic posé, l’accompagnement des élèves  pour une meilleure réussite scolaire paraît indispensable. Mais,  devant cette pléthore d’outils, le vertige gagne et « l’évaluation  de ce Projet pédagogique chaque année » comme  annoncée par Mario Lefebvre est indispensable.

A.L.

(*) Chiffres vice-rectorat. Nous ne savons pas si la  population qui sert de référence comptabilise tous les mineurs dits  « isolés », dont l’Observatoire du même nom n’a pas  encore donné les chiffres. Ils pourraient être bien moins élevés  qu’annoncés.

Source: Malango